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¡BIENVENIDOS!

En este blog podrás ver el proyecto final de la materia MULTIMEDIA EDUCATIVO, llamado: "HABILIDADES COMUNICATIVAS POR MEDIO DE LA LECTURA", dedicado a niños de primer grado. Podrás encontrar información interesante, e interactuar. Disfrútalo ;)

Descripción del problema

Se detectó una situación problema durante las jornadas de trabajo en la escuela, el cual es sobre la falta de hábito de la lectura.

Los alumnos no presentan interés alguno para leer, sólo lo hacen porque se les dice que lean las algún escrito o investigación, pero nace de ellos ir a tomar un libro de la Biblioteca de Aula, a menos que el maestro programe alguna actividad con los antes mencionados, y desgraciadamente, la mayoría de las veces el mismo docente no se preocupa por usas esos libros que estan ahí, y solo se encuentran de “adorno”.

Esto quiere decir que la Biblioteca de Aula, no tiene el uso óptimo, lo cual es preocupante porque los libros contenidos ahí, son un acervo cultural muy importante y ayudarían a los alumnos a desarrollar habilidades intelectuales como la comprensión lectora, con la que actualmente muchos niños de nuestro país no cuentan.

De acuerdo a las estadísticas recientes de la UNESCO, México se encuentra en el lugar número 19 de los países de América Latina en cuanto a hábitos de lectura; así mismo, los resultados de la prueba Enlace del ciclo escolar 2008 – 2009 indican un grado de reprobación de los niños de educación primaria en comprensión lectora. Indudablemente México aún no es un país de lectores.

En las escuelas públicas de México desde el año 2003 el Programa Nacional de Lectura ha aportado un acervo muy importante a las bibliotecas escolares y de aula (cada grupo cuenta con 5 paquetes de 25 libros cada uno). Sin embargo la falta de aplicación de las estrategias didácticas adecuadas para el fortalecimiento de la lectura ocasiona que estos importantes recursos bibliográficos no se hayan aprovechado de manera óptima para la formación de lectores y escritores competentes.

La Reforma Curricular en el nivel primaria ha iniciado ya a aplicarse en el presente ciclo 2009 – 2010 y contempla en la asignatura de Español tres proyectos por bimestre escolar, siendo uno de estos tres proyectos denominado del ámbito de la literatura el que se sustente en el trabajo con los libros de la Biblioteca. De ahí la importancia de conocer las mejores maneras de utilizar las bibliotecas del Programa Nacional de Lectura para promover la formación de escritores y lectores competentes en nuestro país.

Justificación

En cada salón de clases, debería de existir una biblioteca de aula, con su respectiva clasificación, con un registro de control realizado por el maestro, un reglamento tanto para el uso interno como el externo; y tendría que tener destinado un lugar del salón que sea apto para estar en uso constante con los alumnos, un lugar cómodo y seguro. Y con todos estos rasgos mencionados anteriormente, el maestro debería de ser un puente entre el acervo y el alumno, y con esto se propiciaría la formación de alumnos como lectores y escritores.

Si se hiciera uso frecuente y óptimo de la biblioteca de aula, deberían de propiciarse lazos de búsqueda, alimentaría la curiosidad en los niños, con la presencia constante de los libros, se intentaría ver a los libros como elementos de referencia y uso permanente, tan habituales como el resto de los objetos en el salón de clases. En resumen, un vehículo para convertir la lectura y la escritura en prácticas cotidianas.

Gracias a la realización de las prácticas docentes, me he dado cuenta que en los salones de clase, la biblioteca de aula, no tiene el uso óptimo y frecuente que se le debería de dar, por el contrario; los profesores solo les leen los cuentos pocas veces al mes, no propician la reflexión, no los usan como referencia o para complementar algún contenido temático. Y por parte de los alumnos, los usan para leer en tiempos que no tienen alguna tarea pendiente o algún trabajo, pero no buscan la manera de usarlos durante las clases, o de tratar de llevarlos a casa.

En el presente trabajo hago una propuesta sistemática para organizar la operatividad de las bibliotecas escolares y de aula y fomentar el hábito de la lectura de tal manera que se oriente y apoye el desarrollo de la Reforma Curricular.

Teoría cognitiva

División del Desarrollo Cognitivo

PIAGET, en su teoría cognitiva, divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, los cuales son: La etapa sensoriomotora, la preoperacional, las operaciones concretas y las operaciones formales. De las cuales, nos interesa la segunda –preoperacional– ya que es de acuerdo a la edad de los alumnos donde se realiza el estudio.

Piaget dice que en la etapa Preoperacional, es la del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. En esta etapa, es muy importante que el maestro esté al tanto del avance que se está logrando en el alumno, ya que a esta edad los alumnos van construyendo y asimilando la realidad en que vive a partir de las actividades que realice, las experiencias personales y cotidianas, y es necesario que el profesor le brinde las herramientas necesarias para que el niño adquiera las habilidades mencionadas anteriormente, y la lectura es una excelente estrategia para el desarrollo cognitivo del alumno.

Biblioteca de aula

¿Cómo se conforman las bibliotecas escolares y de aula?

Según la Real Academia de la Lengua Española, un acervo es un conjunto de bienes o valores, generalmente poseídos en común por un grupo o colectividad. Un acervo bibliográfico, como en el caso de los materiales que están recibiendo, puede ser entendido entonces como un bien común, perteneciente a la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y familias), orientando a servir como eje de los procesos de formación de lectores y aprendizaje desde la educación básica.

Por lo tanto el conjunto de libros existente en el aula no están ahí por estar, sino que existen para que los alumnos los usen, y así adquieran el hábito de la lectura, y el libro lo vean como un objeto común de su vida diaria.

El uso y disfrute de los acervos bibliográficos entregados a la escuela es una prerrogativa por igual de maestros y alumnos. Son parte importantísima del soporte material de los contenidos curriculares y sustentan la labor de formación de los alumnos como lectores y escritores. Son mucho más que un complemento didáctico o una colección con fines meramente “recreativos”, y las actividades en la biblioteca y el aula deberán tener cada vez más a descubrir y desarrollar la necesidad de su uso constante.

De acuerdo al Programa Nacional de Lectura, el acervo se integra de acuerdo a los contenidos curriculares del grado, a la edad de los alumnos y a la capacidad de dicha edad. También se menciona que los libros de la Biblioteca da Aula funcionan como un complemento didáctico para cada materia, lo cual ayudará a formar alumnos lectores y escritores, de tal manera que descubran y desarrollen la necesidad de leer y escribir constantemente.

Habilidades comunicativas

Habilidades comunicativas mediante la lectura

Resumen

La autora Ma. Eugenia Acuña, en su artículo “Habilidades comunicativas mediante la lectura”, nos menciona que el objetivo del currículo es propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares, dotando al estudiantado de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza en esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica que empleará en el transcurso de toda la vida y que mediante las destrezas que alcance o no, dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en que haga uso de ella. Porque gracias a la lectura, se desarrollan las diferentes competencias en el alumno, las cuales le ayudarán a desenvolverse en su vida diaria, aplicándolas.

También nos dice que cuando se prioriza el componente funcional de la comprensión, se profundiza en que se alcancen niveles superiores de lectura, entendiendo que leer es comprender, en la medida en que el receptor de un texto se convierta en lector u oyente, sea capaz de percibirlo fonológicamente y descubra el significado de las palabras y las relaciones que existen entre ellas, las redes y campos semánticos que se tejen y destejen, con el andar lector, devenido de la arquitectura textual con que lo ha construido el autor; y esto se logra a partir de la lectura. Es hacia ello, y en particular a la lectura oral, que se encauza este trabajo, pues es propósito reflexionar acerca de las posibilidades comunicativas que se alcanzan mediante el ejercicio de la lectura en alta voz. Las posibilidades comunicativas que se desarrollan son las mencionadas en el artículo anterior, y éstas guían a los alumnos a comprender, analizar, construir su conocimiento; y esto en conjunto permite desarrollar habilidades básicas para la adquisición de conocimientos de diferentes materias.

Presentación Marco referencial

Detección de necesidades

El presente trabajo es una propuesta de innovación didáctica y, para efectos de operatividad se desarrolló en la Escuela Primaria Artemio Villafaña Padilla, con C.C.T.: 28DPR2182P misma que se encuentra ubicada en las calles Ghana y Camboya s/n Col. Solidaridad, Voluntad y Trabajo C.P. 89300 de la Cd. Y Pto. de Tampico, el nivel socioeconómico es bajo.

Precisamente con el grupo de primer grado “A”, que cuenta con una población total de 35 alumnos, de los cuales 21 son niños y 14 niñas; que oscilan entre 5 y 6 años de edad. Existen los tres estilos de aprendizaje: visuales, auditivos y kinestésicas. En cuanto al nivel de lectoescritura, se encuentran 25 alumnos en el nivel de alfabético, 7 silábicos-alfabéticos, 1 silábico y 3 presilábicos.

Presentación general de la materia

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL¹

Aun cuando la discusión sobre competencias se encuentra inacabada y persisten matices, e incluso desacuerdos sobre sus alcances, los diferentes conceptos coinciden en identificar tres elementos que se vinculan en el desarrollo de las competencias: Conocimientos, Habilidades, Su puesta en práctica en una situación concreta.

En la asignatura de Español no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo, se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de las competencias generales y de las competencias de la asignatura.

En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicación lingüística se requiere de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicación, usando el lenguaje como medio para interactuar en los diferentes espacios de la vida social, académica, pública y profesional. Adicionalmente, el programa de Español también contribuye al desarrollo de las cinco
competencias para la vida.

Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de estudios 2009 de Español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios, específicamente se busca desarrollar en los alumnos:

· El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

· La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.

·La comunicación afectiva y efectiva.

·La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las di­ferentes prácticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo para adquirir conocimientos.

Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de acción de las personas.

¹Programas de estudio 2009 Primer grado Educación básica Primaria

Presentación del diseño instruccional de la asignatura

Modelo por competencias: El modelo por competencias es impulsado por procesos sociales de gran amplitud como la globalización y la llamada sociedad del conocimiento, en los cuales se hace necesario sistematizar los saberes para generar un lenguaje común, así como un sistema único de evaluación y acreditación de las mismas. Actualmente el modelo por competencias prevalece en la mayoría de los sistemas educativos en todos sus niveles, de ahí la importancia de su abordaje.

Mapa conceptual

Ejemplo guía instruccional

Limitaciones

Una gran limitación es la falta de lectoescritura en los alumnos, ya que es necesaria para poder llevar a cabo de actividades sobre todo las que requieren lectura. Para que el docente pueda diseñar y aplicar actividades con competencias es necesario que las entienda, ya que apuntar al desarrollo de competencias es quebrarse la cabeza para crear situaciones-problemas movilizadoras y orientadoras a la vez hacia aprendizajes específicos.

Otra limitación que nos podemos encontrar es que no se puede enseñar por competencias sabiendo desde el inicio de clases lo que se tratará en diciembre, puesto que todo dependerá del nivel de interés de los alumnos, de los preyectos que habrán tomado cuerpo, de la dinámica del grupo-clase. Tal pedagogía no funciona sin una planificación didáctica flexible.

Alcances

Los beneficios que se obtendrán al trabajar este proyecto y con el enfoque por competencias motiva a los alumnos a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas, se hace un puente entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento, aumenta las habilidades sociales y de comunicación, acrecenta las habilidades para la solución de problemas, ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad, aumenta el autoestima.

Además de que el proyecto puede ser aplicable en cualquier ciclo de la primaria e inlcuso en secundaria, pero obviamente las actividades se diseñarán o se adecuadarán dependiendo de la edad y las habilidades de los alumnos.

Evaluación

Referencias

• ACUÑA Fernández, Ma. de la Luz Acuña
Habilidades comunicativas mediante la lectura
http://www.psicopedagogia.com/habilidades-comunicativas

• AUTORES VARIOS.
Jean Piaget. Piaget en el aula.
Cuadernos de Psicología No. 163, 1988.
www.didac.unizar.es

• GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique
Piaget: la formación de la Inteligencia
México. 2da Edición. 2001
www.cnep.org.mx
• MALDONADO OSORIO, Gonzalo
La epistemología genética de Jean Piaget
Universidad la Salle.
www.vulcano.lasalle.edu.co
• NUTTALL, Paul
Características de los niños de 7 y 8 años de edad.
Professor Emeritus, Human Development
Human Relations
University of Connecticut
• PIAGET, Jean
Aportaciones del padre de la Psicología Genética.
2002 – 2004
www.orientared.com
• PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.
Bibliotecas escolares y de aula 2002. Primaria.
Estrategia Nacional: “Hacia un país de lectores”.

• RUBINSTEIN, S. L.;
SMIRNOV, A. A.
LEONTIEV, A. N.
TIEPLOV, B. M.
Psicología.
Tratados y Manuales Grijalbo.
México – Barcelona – Buenos Aires, 1989.
• www.cecte.ilce.edu.mx
Caracterización del paradigma constructivista.
• www.members.tripod.com.ve
Fundamentos Teóricos de la Educación Preescolar.