La evaluación debe estar relacionada de manera inherente con otros elementos del diseño y el proceso curricular educativo ¿Cuáles son?
Con el plan de clase y sus respectivos objetivos, el programa de estudios.
¿Cómo se relacionan?
Primero se debe de hacer el plan de estudios que contendrá las materias y los temas o contenidos que se verán en cada asignatura. Posteriormente el docente debe de planear sus clases y fijar objetivos que le ayudarán a ver cuáles son las estrategias más adecuadas para evaluar.
B) ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? ¿Por qué es importante identificar las funciones de la evaluación?
La evaluación tiene por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
C) Establezca tres características básicas para planear la evaluación del aprendizaje y tres para evaluar la institución.
• El aprendizaje se puede evaluar por medio de: *Instrumentos, exámenes, cuestionarios, ensayos, mapas conceptuales, listas de cotejo, cuaderno del alumno, trabajos en equipo, entrevistas, puestas en común, etc.
* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.
* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad
• Para planear la institución:
* Con los resultados de las evaluaciones a los niños.
* El nivel de preparación de los docentes.
* Ver si los objetivos planteados en la misión y la visión de la institución se están cumpliendo
jueves, 23 de septiembre de 2010
Oraciones Evaluación
1. La evaluación es el proceso para emitir un juicio de valor.
2. La evaluación se desglosa en dos ámbitos: de enseñanza y de aprendizaje.
3. El profesor es el encargado de realizar la evaluación.
4. En la enseñanza se evalúa la intervención educativa tanto en el contexto de aula, como en el conjunte de centro.
5. La enseñanza tiene dos momentos de evaluación: inicial y continua.
6. En el aprendizaje se manejan criterios de evaluación.
7. Los objetivos son indicadores para evaluar dentro del aprendizaje.
8. El aprendizaje tiene tres momentos de evaluación: inicial, continua y final.
9. El profesor insta de técnicas e instrumentos para evaluar.
10. La evaluación inicial nos permite conocer los conocimientos previos de los alumnos.
11. La evaluación continua se desarrolla durante el proceso educativo.
12. La evaluación continua es formativa ya que permite hacer las correcciones pertinentes para un mejor resultado.
13. La evaluación final nos brinda resultados para saber si se lograron los objetivos.
14. Las funciones de evaluación del aprendizaje son: Orientadora, formativa, sumativa y homologación.
15. Las funciones de evaluación de la enseñanza son: Formativa y de calidad.
2. La evaluación se desglosa en dos ámbitos: de enseñanza y de aprendizaje.
3. El profesor es el encargado de realizar la evaluación.
4. En la enseñanza se evalúa la intervención educativa tanto en el contexto de aula, como en el conjunte de centro.
5. La enseñanza tiene dos momentos de evaluación: inicial y continua.
6. En el aprendizaje se manejan criterios de evaluación.
7. Los objetivos son indicadores para evaluar dentro del aprendizaje.
8. El aprendizaje tiene tres momentos de evaluación: inicial, continua y final.
9. El profesor insta de técnicas e instrumentos para evaluar.
10. La evaluación inicial nos permite conocer los conocimientos previos de los alumnos.
11. La evaluación continua se desarrolla durante el proceso educativo.
12. La evaluación continua es formativa ya que permite hacer las correcciones pertinentes para un mejor resultado.
13. La evaluación final nos brinda resultados para saber si se lograron los objetivos.
14. Las funciones de evaluación del aprendizaje son: Orientadora, formativa, sumativa y homologación.
15. Las funciones de evaluación de la enseñanza son: Formativa y de calidad.
jueves, 22 de abril de 2010
Bienvenida al proyecto integrador
¡BIENVENIDOS!
Descripción del problema
Se detectó una situación problema durante las jornadas de trabajo en la escuela, el cual es sobre la falta de hábito de la lectura.
Los alumnos no presentan interés alguno para leer, sólo lo hacen porque se les dice que lean las algún escrito o investigación, pero nace de ellos ir a tomar un libro de la Biblioteca de Aula, a menos que el maestro programe alguna actividad con los antes mencionados, y desgraciadamente, la mayoría de las veces el mismo docente no se preocupa por usas esos libros que estan ahí, y solo se encuentran de “adorno”.
Esto quiere decir que la Biblioteca de Aula, no tiene el uso óptimo, lo cual es preocupante porque los libros contenidos ahí, son un acervo cultural muy importante y ayudarían a los alumnos a desarrollar habilidades intelectuales como la comprensión lectora, con la que actualmente muchos niños de nuestro país no cuentan.
De acuerdo a las estadísticas recientes de la UNESCO, México se encuentra en el lugar número 19 de los países de América Latina en cuanto a hábitos de lectura; así mismo, los resultados de la prueba Enlace del ciclo escolar 2008 – 2009 indican un grado de reprobación de los niños de educación primaria en comprensión lectora. Indudablemente México aún no es un país de lectores.
En las escuelas públicas de México desde el año 2003 el Programa Nacional de Lectura ha aportado un acervo muy importante a las bibliotecas escolares y de aula (cada grupo cuenta con 5 paquetes de 25 libros cada uno). Sin embargo la falta de aplicación de las estrategias didácticas adecuadas para el fortalecimiento de la lectura ocasiona que estos importantes recursos bibliográficos no se hayan aprovechado de manera óptima para la formación de lectores y escritores competentes.
La Reforma Curricular en el nivel primaria ha iniciado ya a aplicarse en el presente ciclo 2009 – 2010 y contempla en la asignatura de Español tres proyectos por bimestre escolar, siendo uno de estos tres proyectos denominado del ámbito de la literatura el que se sustente en el trabajo con los libros de la Biblioteca. De ahí la importancia de conocer las mejores maneras de utilizar las bibliotecas del Programa Nacional de Lectura para promover la formación de escritores y lectores competentes en nuestro país.
Justificación
En cada salón de clases, debería de existir una biblioteca de aula, con su respectiva clasificación, con un registro de control realizado por el maestro, un reglamento tanto para el uso interno como el externo; y tendría que tener destinado un lugar del salón que sea apto para estar en uso constante con los alumnos, un lugar cómodo y seguro. Y con todos estos rasgos mencionados anteriormente, el maestro debería de ser un puente entre el acervo y el alumno, y con esto se propiciaría la formación de alumnos como lectores y escritores.
Si se hiciera uso frecuente y óptimo de la biblioteca de aula, deberían de propiciarse lazos de búsqueda, alimentaría la curiosidad en los niños, con la presencia constante de los libros, se intentaría ver a los libros como elementos de referencia y uso permanente, tan habituales como el resto de los objetos en el salón de clases. En resumen, un vehículo para convertir la lectura y la escritura en prácticas cotidianas.
Gracias a la realización de las prácticas docentes, me he dado cuenta que en los salones de clase, la biblioteca de aula, no tiene el uso óptimo y frecuente que se le debería de dar, por el contrario; los profesores solo les leen los cuentos pocas veces al mes, no propician la reflexión, no los usan como referencia o para complementar algún contenido temático. Y por parte de los alumnos, los usan para leer en tiempos que no tienen alguna tarea pendiente o algún trabajo, pero no buscan la manera de usarlos durante las clases, o de tratar de llevarlos a casa.
En el presente trabajo hago una propuesta sistemática para organizar la operatividad de las bibliotecas escolares y de aula y fomentar el hábito de la lectura de tal manera que se oriente y apoye el desarrollo de la Reforma Curricular.
Teoría cognitiva
División del Desarrollo Cognitivo
PIAGET, en su teoría cognitiva, divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, los cuales son: La etapa sensoriomotora, la preoperacional, las operaciones concretas y las operaciones formales. De las cuales, nos interesa la segunda –preoperacional– ya que es de acuerdo a la edad de los alumnos donde se realiza el estudio.
Piaget dice que en la etapa Preoperacional, es la del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. En esta etapa, es muy importante que el maestro esté al tanto del avance que se está logrando en el alumno, ya que a esta edad los alumnos van construyendo y asimilando la realidad en que vive a partir de las actividades que realice, las experiencias personales y cotidianas, y es necesario que el profesor le brinde las herramientas necesarias para que el niño adquiera las habilidades mencionadas anteriormente, y la lectura es una excelente estrategia para el desarrollo cognitivo del alumno.
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